浙江中小学生阅读现状如何？这本《蓝皮书》告诉你

潮(cháo)新闻 记者 姜晓蓉 纪驭亚 周琳子 在2025年浙江省中小学生阅读展示(zhǎnshì)活动上本年度的《浙江省中小学生阅读状况蓝皮书(lánpíshū)》（以下简称《蓝皮书》）正式发布。 通过在线(zàixiàn)发放3.8万余份问卷，并辅以线下实地走访，《蓝皮书》对全省中小学生阅读状况(zhuàngkuàng)进行了调查分析挖掘(wājué)区域阅读特色与潜在问题并提出对策建议。 从(cóng)调查情况来看，浙江省中小学生(zhōngxiǎoxuéshēng)阅读状况总体保持良好势头，但也存在待改进之处。 阅读率(lǜ)方面，2024年(nián)，浙江省中小学生图书阅读率为94.31%，与2023年基本持平(chípíng)，显著高于全国0-17周岁未成年人图书阅读率。 阅读量方面，2024年，浙江中小学生人均课外图书阅读量为18.05本/册，相比(xiāngbǐ)2023年多了(le)5.53本/册，同样显著高于全国0-17周岁未成年人的(de)平均阅读量。 从具体分布看，有9.01%的学生年均阅读量在50本(běn)以上，但也(yě)有5.69%的学生选择了“一本也没读过”或“不清楚”，这说明我省(wǒshěng)中小学生阅读两极分化现象较为明显。 阅读时间方面，2024年浙江省中小学生人均(rénjūn)每天课外阅读时间为34.24分钟，也与(yǔ)2023年基本持平，略低于全国(quánguó)0-17周岁未成年人的平均阅读时间。 将(jiāng)阅读(yuèdú)(yuèdú)数量和阅读时间(shíjiān)这两个指标综合起来看，可以发现在阅读时间基本不变的情况下，浙江省中小学生的图书(shū)阅读数量却增长了超40%。排除两年样本变化的因素，这一数据反映出中小学生的阅读碎片化现象，即在同样多的单位时间里看了更多的书，或者说花(huā)在每一本书上的阅读时间变少了。从这个角度来说，在中小学大力提倡“整本书阅读”是有必要的。 从孩子阅读的(de)(de)主要目的看，绝大部分的课外阅读都是出于(chūyú)学习之外的目的，包括“增加知识、开拓视野”“满足个人兴趣爱好”等，“完成功课、学习需要”的占比并不高。 这说明，浙江中小学生在进行课外阅读时(shí)，“知识开拓”的动机(dòngjī)远大于“学业需求”。 从阅读(yuèdú)图书品种看，占(zhàn)比从高到低依次为文学类、科普类、百科类、历史类、绘本类、学习类、神话(shénhuà)类、科幻类等。各品种占比相差不大，说明浙江省中小学生的阅读兴趣较为广泛，分布均衡。 将科普类(lèi)、百科类和科幻类合计起来(qǐlái)看，占比达到了36.47%，这在一定程度上体现出，近几年教育系统大力推进中小学科学教育工作，成效比较显著(bǐjiàoxiǎnzhù)。 总的来说，浙江省中小学生阅读状况(zhuàngkuàng)较好，这得益于浙江家庭普遍(pǔbiàn)重视对孩子(háizi)阅读习惯的培养。数据显示，在孩子6岁前就开始培养阅读习惯的家庭，占比达到69.51%。 当然，阅读(yuèdú)习惯的培养并非越早越好。专家建议，培养孩子阅读习惯的黄金时期(shíqī)主要在阅读兴趣(xìngqù)启蒙期（3-6岁）和阅读能力关键期（6-9岁）。家长大可以放宽心，没必要把“起跑线”不停往前移。 本次调查(diàochá)实地走访了杭州、宁波、温州、绍兴等四地，包括小学、初中及教育(jiàoyù)集团。各校均以(yǐ)“书香校园”建设为核心，致力于构建多元阅读生态。 而(ér)从(cóng)阅读时间段来看，主要集中在晚上在家、周末和寒暑假，可见校外阅读仍是中小学生阅读的主要场景。 2024年，浙江中小学生家庭对亲子(qīnzǐ)阅读的认知度比较高，但仍有(yǒu)32.80%的家庭没有开展(kāizhǎn)亲子阅读，每周亲子阅读时间在1小时以内的也有32.26%，这说明亲子阅读还有待加强。 进一步对数据进行分析可以发现，亲子阅读行为与家长的阅读习惯(xíguàn)密切相关。在每周亲子阅读时长在3小时以上的家庭(jiātíng)中，有48.56%的家长会(jiāzhǎnghuì)经常阅读或者每天阅读。 亲子阅读氛围有待改善，那么家长(jiāzhǎng)的困惑在哪里？ 在“困扰家长为(wèi)孩子(háizi)选课外书的因素(yīnsù)”选项中，31.78%的家长选择(xuǎnzé)“图书太多，不知道怎么选书”；在“困扰家长在陪伴/引导孩子阅读过程中的因素”选项中，26.41%的家长选择了“缺乏指导，不知道该怎么陪伴/引导孩子阅读”。 由此可见，浙江省的家长在(zài)引导和陪伴孩子阅读(yuèdú)方面的意愿是有的，欠缺的是引导和陪伴的能力。从这个角度来说，迫切需要社会加强课外阅读指导，尤其应多(yīngduō)给家长提供亲子阅读方面的帮助。 除了学校(xuéxiào)和家庭，公共阅读(yuèdú)空间也是推进青少年阅读的关键一环。调查发现，43.23%的受访者经常在公共图书馆或者城市书房阅读，28.40%的受访者选择在新华书店或民营(mínyíng)书店等实体(shítǐ)书店阅读。可见，公共文化服务机构已经成为中小学生阅读的主要场所之一。 本次调查覆盖全省11个(gè)地市的中小学生，其中城乡学生基本相当(xiāngdāng)，城区学生占49.50%，乡镇学生占50.50%。 调查数据显示，中小学生阅读的城乡差距依旧(yījiù)明显，城区中小学生的平均阅读量(liàng)明显高于乡镇中小学生。 可以看出，部分乡村中小学生面临 “不会读书(dúshū)、不愿读书、可读书少(shǎo)”等问题，原因有多方面： 一是阅读普遍缺少家长的陪伴和指导，乡村儿童多为留守儿童，缺少童书启蒙和成年人辅助不利于学龄后(hòu)阅读习惯的养成(yǎngchéng)和阅读能力的培养。城市家长会(jiāzhǎnghuì)带领中小学生(zhōngxiǎoxuéshēng)参与丰富的读书社交活动来培养阅读兴趣，乡村儿童对阅读的了解则较为受限。 二是部分校园(xiàoyuán)读书活动形式单一，吸引力和(hé)参与度不高。城区学校普遍配备专业阅读指导教师(jiàoshī)，能系统开展分级阅读、主题读书会等活动，而乡村教师有时需要兼任多门课程，组织深度阅读活动精力有限。 三是(sānshì)课外阅读资源整体匮乏，乡村儿童获取课外书的(de)(de)主要渠道是学校图书室，而大部分乡村学校配备的图书室图书来自社会捐赠，图书的时效性、适配(shìpèi)性往往不够(bùgòu)，无法(wúfǎ)满足学生对课外阅读内容的需求。虽然乡村的公共阅读服务设施一直在建设发展，阅读情况也在逐步改善，但是乡镇学生阅读供给资源相对不足，乡镇学生的阅读潜能还有待挖掘。 在阅读(yuèdú)媒介方面，2024年，浙江(zhèjiāng)中小学生选择阅读纸质图书的有(yǒu)60.46%，选择听书的有20.05%，使用手机或者Pad阅读电子书有13.14%，学习在线阅读课程的有6.35%。 从(cóng)这些数据中可以看到，纸质书仍是浙江中小学生阅读(yuèdú)的主要媒介。值得注意的是，听书的方式越来越受欢迎。 从生成式人工智能（AIGC）到智能体AI，人工智能技术的(de)快速(kuàisù)迭代，正深刻改变教育的方方面面。通过合理利用(lìyòng)AI，可以让学生(xuéshēng)更高效地找到适合自己的阅读(yuèdú)材料，并在趣味互动中培养终身阅读习惯。调查发现，AI智能伴读功能的使用率超过了60%，使用较多的功能包括语音导读、词汇注释和自动摘要等。 不过，家长对AI伴读工具也存在多方面(duōfāngmiàn)顾虑，主要包括担心视力受影响、担忧独立思考能力丧失、害怕隐私(yǐnsī)泄露等。